Estilos de aprendizaje que estimula

Se define aprendizaje por condicionamiento como el proceso por medio del cual se efectúa un cambio en la conducta a través de la experiencia o la asociación de eventos o estímulos. 

 La capacidad de aprender posibilita la adaptación de todo individuo a los cambios del entorno y el reconocimiento de las señales del mundo externo. Desde luego, se distinguen diferencias importantes entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clásico y condicionamiento operante. 




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Teoría de motivación de condicionamiento

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Teoría del condicionamiento clásico y operante. Teoría del condicionamiento clásico El  estímulo incondicionado (EI) , que viene siendo aquel que produce invariablemente una reacción (en este caso, la comida). La  respuesta incondicionada (RI) , que es provocada por el estímulo incondicionado (la salivación). El  estímulo condicionado (EC),  que se considera neutro porque no produce ninguna respuesta al menos que se haya dado el pareamiento (la campana). La  respuesta condicionada (RC) , que es el resultado de mezclar el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al escuchar la campana). Teoría del Condicionamiento Operante ¿Cuándo tiempo permanece el aprendizaje por condicionamiento? A través del condicionamiento clásico, los estímulos o señales del ambiente pueden adquirir también propiedades hedóncias capaces de motivar y atraer hacia ellos la conducta, un aspecto, el de la motivación de incentivo, que será tratado en un apartado más adelante.
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Definicion de motivacion

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 La motivación es algo que puede ayudar a cualquier individuo a mantenerse en acción, lograr los procesos necesarios e implementar las acciones pertinentes para conseguir un logro, objetivo o sacar una determinada necesidad.  REPRESENTACIONES SOBRE MOTIVACIÓN ESCOLAR La motivación es un constructor  complejo por diversas razones. Por una parte, se trata de un concepto de uso cotidiano y por otra, como constructor  científico, ha sido conceptualizada y operacionalizada desde distintas perspectivas teóricas (Gollwitzer & Oettingen, 2001; Jacot, Raemdonck, & Frenay, 2014; Schoen, 2011; Valenzuela et al., 2015; Weiner, 1985, 1990, 2008). No obstante, en este contexto, lo relevante es cómo conceptualizan los actores esta noción, independientemente de si lo hacen desde el sentido común o desde algún marco teórico específico. Lo importante aquí es que la forma en cómo se concibe la motivación enmarca la acción, más allá de la utilidad, precisión o predictibilidad de una operacionaliza
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